En... wat denkt de leerling van platform onderwijs 2032?

Beoordeling Quest 1

Naam producerend leerteam: Game Over: Danielle Stephan

Naam peer-beoordelaar: Lieke van Tartwijk, Erik Meester, Marcel Schenkeveld, Hilde Cuppen

Totaal aantal toegekende punten namens de rest van het team: 34

++ /+ /- /-- (incl. toelichting)	Criteria
+ De trends worden voornamelijk onderbouwd voor de eigen onderwijsorgnisatie. Dit was ook de opdracht van de quest maar in de criteria wordt ook gevraagd naar de onderbouwing voor andere sectoren. ++ De trends hebben invloed op alle lagen van het onderwijs. Duidelijke nadruk om rol van vrije school concept. + Trends worden helder beschreven vanuit eigen onderwijssector. Onderbouwing vanuit andere sectoren ontbreken nog. + Je hebt goed aangegeven wat maakt dat deze trends en drijvende krachten goed zijn. Je hebt raakvlakken met meerdere niveaus van onderwijs.	De relevantie van de gekozen trends en drijvende krachten is onderbouwd voor meerdere vakgebieden (bv voor po en v(s)o en hbo).
+ + Ook de visie op vrije school onderwijs wordt meegenomen in trendanalyse. Ook worden de gevolgen van de trends voor het onderwijs benoemd vanuit verschillende perspectieven. ++ De trends zijn uitgebreid beschreven en de drijvende krachten worden geëxpliciteerd. Er wordt vanuit verschillende perspectieven gekeken. ++ Helder eigen visie op onderwijs blijkt uit jouw stuk. Daarnaast ook andere perspectieven beschreven. ++ naar aanleiding van je blog en het leerteamgesprek laat je zien een heldere visie op onderwijs te hebben en deze vanuit meerdere perspectieven te kunnen bekijken en mee te nemen naar de door jou gekozen trends en drijvende krachten	Uit de verantwoording van de keuze van de trends en drijvende krachten blijkt een heldere visie op onderwijs waarbij verschillende perspectieven worden meegenomen (o.a. maatschappelijk, wetenschappelijk en economisch)
+ De drijvende krachten zijn helder beschreven vanuit de visie op onderwijs maar hadden nog wat meer verdiept kunnen worden. + Trends zijn onderbouwd met literatuur en goed beschreven. Scenario’s zijn wat minder uitgebreid beschreven maar wel zeer duidelijk persoonlijk onderzoek naar trends gedaan. Er is sprake van een breed onderbouwde analyse. + Voldoende zijn de trends en drijvende krachten beschreven. ++	De trends en drijvende krachten zijn helder beschreven en onderbouwd met actuele en relevante (wetenschappelijke) literatuur
+ Wanneer de zorg wordt benoemd van leerlingen die veel met hun mobieltjes bezig zijn in plaats van persoonlijke contacten wordt hier ook de maatschappelijke opdracht van de school benoemd. + De rol van de school in de opvoeding van leerlingen wordt genuanceerd. + De grenzen van maatschappelijke opdracht wordt benoemd en kan nog wel meer diepgang krijgen. - Ik mis een tegenbeweging in de geschetste trends. Ik begrijp waarom je heel positief bent, maar wat maakt nu dat dit eventueel niet mogelijk gaat zijn binnen de sector?	De grenzen van de maatschappelijke opdracht van de sector worden ter discussie gesteld
- Nog niet, maar dit zou nog kunnen komen. + De gekozen trends zijn voorgelegd aan peers. Er wordt geredeneerd vanuit het landelijke netwerk voor vrije scholen. - Ontbreekt nog in stuk ?	De gekozen trends zijn voorgelegd aan peers in onderwijsinnovatie-trajecten (bv in landelijke/regionale netwerken of digitale fora) Feedback is inmiddels gegeven (DS)

De criteria hebben relatie met onderstaande pi’s

·       Over de grenzen van het eigen vakgebied (context) heen kijken.

·       Ontwikkeling van visie op onderwijs waarbij verschillende

perspectieven, ontwikkelingen en trends (toekomstgericht) worden meegenomen;

·       Participeren in (landelijke/regionale) onderwijsinnovatie-trajecten

·       In staat zijn de grenzen van de maatschappelijke opdracht van de sector te

onderbouwen/beargumenteren;

Scenario's voor het Novalis College in 2030

Scenario's voor het het onderwijs op het Novalis College in 2030.

De vereniging van Vrije Scholen heeft  een visiedocument op het vrijeschoolonderwijs in 2032 ontwikkeld en overhandigd aan Renee van Eijk van het Platform onderwijs 2032.

In deze visie staat voorop dat de Vrije Scholen een grote waarde hechten aan sociale intelligentie, creativiteit, persoonlijkheidsvorming en een solide cognitieve basis.

Er moet evenwichtig aandacht zijn voor de persoonlijkheidsvorming, de sociaal-emotionele- en de motorische ontwikkelingsaspecten.

De Vrije Scholen vinden het natuurlijk belangrijk dat leerlingen voorbereid zijn op de toekomstige arbeidsmarkt, maar daaraan gaat vooraf dat zij zijn voorbereid om een plaats in de samenleving te kunnen vormgeven.

Daarvoor is het ontwikkelen van het denken, voelen en willen het uitgangspunt van de keuzes die gemaakt moeten gaan worden in het onderwijs van de toekomst.

‘De brede benadering ten aanzien van de persoonsvorming van kinderen is een belangrijk aspect van eigentijds onderwijs en verdient structureel een centrale plaats in de dialoog over de essentie van ons onderwijs’. 

Het visiedocument beschrijft waar men voor staat en wat de vrijescholen willen voor het onderwijs van de toekomst maat men schrijft bewust niet voor Hoe dit onderwijs moet worden vormgegeven.

Staatssecretaris Sander Dekker stelt:

“Een kind dat vandaag voor het eerst naar school gaat, solliciteert in 2032 naar zijn eerste baan. Leert dit kind nú op school wat het dán nodig heeft om een vliegende start te maken?”

Dit uitgangspunt strookt niet met een van de belangrijkste kenmerken van het vrijeschoolonderwijs zoals Steiner het bedoelde.

Het uitgangspunt is niet; hoe past het kind straks in de bestaande maatschappij, maar: hoe kunnen wij de kinderen zo helpen in hun eigen ontwikkeling zodat zij in staat zijn de maatschappij te verrijken. 

 ‘De vraag is niet, wat de mens moet kunnen en weten teneinde zich in de bestaande sociale orde te kunnen voegen; maar wel, wat er in aanleg in de mens aanwezig is en in hem ontwikkeld kan worden. Pas dan kan de opgroeiende generatie de maatschappij steeds opnieuw met nieuwe krachten verrijken(Steiner, 1987).’ 

In zijn boek ‘Een kwestie van karakter’ (oorspronkelijke titel: ‘how children succeed’) van Paul Tough (2013) beschrijft hij dat niet het IQ bepalend is voor succes, maar juist de non-cognitieve vaardigheden zoals; doorzettingsvermogen, nieuwsgierigheid, zelfregulatie en optimisme veel beter voorspellers zijn voor succes. Zie ook het filmpje hieronder:

Ik kan me goed vinden in deze boodschap. Zelf merk ik dat onze leerlingen, vaak van autochtone, hoog opgeleide ouders, over beschermd worden en niet meer in staat zijn om te gaan met tegenslagen. Ze zijn steeds meer gefocust op het behalen van hoge cijfers en een zo hoog mogelijk diploma.

Een tendens die in het verleden van de vrije school veel minder aanwezig was. Maar met de verplichte invoering van examens, PTA’s profielen en sectoren een vlucht heeft genomen.

Een aanzienlijk aantal leerlingen is gestrest en overbelast doordat de school zelf in een spagaat zit tussen de exameneisen die gesteld zijn door de overheid en het vrijeschoolleerplan waarbij een breed en kunstzinnig aanbod van essentieel belang is voor de ontwikkeling van de leerling. Hierdoor ontstaat een overvol programma waarin de leerlingen, vooral in de bovenbouw, enorm lange dagen maken en vaak niet meer toekomen aan hun eigen hobby’s en passies.

Er wordt op dit moment op onze school nog geen sterke visie ontwikkeld en een keuze gemaakt hoe het onderwijs in de school vormgegeven wordt in 2030.

De huidige situatie, de spagaat waarin we zitten, maakt zichtbaar dat het uitstellen van het maken van hernieuwde visie op het onderwijs een risicofactor is voor de school. 

Ik probeer in mijn scenario’s een beeld te gaan vormen van het Novalis College in 2030.

De maatschappelijke trend en dus ook op het Novalis College een grote rol gaat spelen is de digitalisering van de maatschappij zoals omschreven wordt in het OECD rapport: Trends Shaping Education 2013 (OECD, 2013) . De drijvende krachten die hierbij een rol spelen zijn de ontwikkelingen van nieuwe technologieën die een andere didactische benadering in het onderwijs mogelijk maken.

‘ We shape our tools and thereafter our tools shape us’ (McLuhan, 1994) . 

Echter, deze trend vraagt ook om een andere beweging, aangezien de digitalisering van de maatschappij vraagt om andere vaardigheden.  Door technologie en digitalisering verandert de maatschappij van een industriële naar een kennis- en netwerksamenleving. In de toekomst gaat technologie een nog grotere rol spelen. 

De geglobaliseerde kenniseconomie vraagt om mensen die zelfredzaam zijn en zich sociaal verantwoordelijk voelen. Aandacht voor persoonlijke ontwikkeling dus, ontwikkelingsgericht onderwijs, wordt steeds meer een tegenhanger van het huidige onderwijs, welke de focus heeft op cognitieve ontwikkeling en een kwalificerende inhoud.

Meer en meer wordt onderschreven dat de ontwikkeling van het probleemoplossend vermogen, creativiteit, kritisch denken, sociale en culturele vaardigheden, samenwerken en ICT-geletterdheid de jonge mens vaardigheden aanreikt om te kunnen leven in de maatschappij van de toekomst. In het onderwijs worden deze non-cognitieve vaardigheden de 21st Century Skills genoemd (Voogt & Roblin, 2010).

“Frankly, it’s not about the technology, but it’s all about connectedness. Connectedness, which is the capacity to benefit from connectivity for personal, social, work or economic purposes, is having an impact on all areas of human activity.”  Lynda Hawe

Voor het Novalis College wil ik de drijvende kracht beschrijven als ontwikkelingsgerichtheid. Een term die beter aansluit bij het Vrije Schoolleerplan.

Op dit moment zijn we vooral in de bovenbouw steeds meer gericht op het behalen van diploma’s… maar de wens om weer, maar wellicht op een andere manier, ontwikkelingsgericht te werken is aan alle kanten hoorbaar en merkbaar.

Er bestaat binnen de vrije-schoolbeweging  ook een enorme zorg over en weerzin tegen de digitalisering van het onderwijs. Deze zorg is niet onterecht wanneer men onderzoeken leest zoals die van Manfred Spitzer  (2013) en  ook bij ons nu al zichtbaar is hoeveel jongeren niet meer met elkaar in gesprek gaan in de pauzes en na school, maar vooral met hun smartphones in een virtuele wereld bewegen. De échte wereld biedt de grootste bron van kennis, vaardigheden en mogelijkheden tot persoonsontwikkeling. Voor de Vrije Scholen, en dus ook het Novalis College is het vinden van een gezond evenwicht tussen de echte en digitale leeromgeving in ieder geval een grote uitdaging. Ik zou het streven naar een gezonde evenwicht ook willen adviseren aan alle vormen van onderwijs. 

Bronvermelding

McLuhan, M. (1994). Understanding media: The extensions of man: MIT press.

OECD. (2013). Trends Shaping Education 2013, (Vol. OECD Publishing). Paris: OECD Publishing.

Spitzer, M. (2013). Digitale dementie: hoe wij ons verstand kapotmaken: Atlas Contact.

Steiner, R. (1987). Opvoedkunst: methodisch-didactische aanwijzingen: Uitgeverij Christofoor.

Tough, P. (2013). How children succeed: Random House.

Voogt, J., & Roblin, N. P. (2010). 21st century skills. Discussienota. Zoetermeer: The Netherlands: Kennisnet.


Feedback van mijn collega Erwin Rodijk:

            Heel fijn om bevestigd te worden in het feit dat onderwijs niet gericht moet zijn op het heden of verleden, maar op de toekomst. Zelf geef ik geschiedenis en dit vak leert ook zaken uit het verleden, zodat leerlingen dit kunnen toepassen in hun eigen toekomst.
De nadruk leggen op het ontwikkelen van vaardigheden ipv kennis is een uitstekend voorbeeld van toekomstige behoeftes van de maatschappij. Een overdaad aan kennis kun je via de digitale weg overal en altijd oproepen. Een ontwikkeling van je attitude is een veel moeilijker proces en verdient onze primaire aandacht.
De gezonde balans tussen deze twee dragers van 'het onderwijzen' zal een langdurig proces zijn. De spagaat zal hierin een onvermijdelijke fase zijn, maar de juiste ontwikkelingsgerichtheid en het ontwikkelen van een kernvisie zal hierbij van doorslaggevend belang zijn.
Interessante zienswijze in deze blog, die ik zeker ondersteun.

Met vriendelijke groeten,

Erwin Rodijk, docent geschiedenis Novalis College

Empathy map

Vandaag hebben we presentaties gehad van Henderijn en van Anje over de trends in de maatschappij en drijvende krachten in het onderwijs. 

Voordat we aan de slag gingen met het ontwerpen van de kwadranten zijn we ons in eerste instantie gaan verdiepen in de leerling van de toekomst. Hiervoor hebben we een empthy map gemaakt. 

Hieronder de empathy map van de VO groep. 

Gepersonaliseerd leren: hoe leert de leerling in 2020?

Villemard (1910) Utopie, en l'an 2000: à l'école

Villemard produceerde in 1910 een reeks ansichtkaarten getiteld Utopie, en l’an 2000. 
Onder andere een kaart over het onderwijs in 2000. 
Best visionair! 

Mijn netwerk

De mensen uit mijn netwerk die ik zou kunnen inzetten voor deze LA zijn:

Mijn partner Geert Niland: hij is regisseur en docent presentatie-vaardigheden, daarbij is hij heel goed in het maken en monteren van video!

Mijn zonen Milan en Sil die heel graag gamen en een kritische kijk hebben op wat werkt of niet!
Milan is overigens heel handig met computers en kan mij ook veel leren!

Dr. Ir. Tilde Bekker: Universitair hoofddocent op de TUe / industrial design expertise: playful interactions for children and adults.

En mijn collega's waarmee ik werk op het Novalis College in Eindhoven.

Een paar oud-leerlingen die expertise hebben op het gebied van gaming en ontwikkelen.

Mijn Avatar

Mijn Avatar is Danielle 'ELASTIGIRL' Stephan

Deze Avatar past bij mij als persoon omdat haar kwaliteiten zijn:

• Ze is FLEXIBEL,
• Ze is stressbestendig, 
• Ze is geëmancipeerd, pakt alles aan, 
• Ze kan serieus zijn, VERANTWOORDELIJK,
• Ze is ook zorgzaam, houdt REKENING met een ander, 
• Ze is een lieve moeder, 
• Ze houdt niet van onrecht,
• Ze houdt niet van strijd ...maar... 
• Gaat op de barricaden wanneer dat nodig is!! 
• Ze is dan stoer, 
• Ze is heel praktisch, OPLOSSINGSGERICHT,
• Ze komt dan op ideeën, CREATIEF!
• Ze houdt wel van een CHALLENGE!!
• Samen met anderen gaat ze de UITDAGING aan!!! 

Ze heeft ook een paar valkuilen:

• Ze is soms onzeker over haar kwaliteiten,
• Ze kan zich niet altijd goed concentreren, 
• Ze is altijd te druk, en zorgt dan niet zo goed voor zichzelf, 
• Soms mist ze de focus... 

Mijn persoonlijk doelstelling is voor dit LA: Mijn grenzen verleggen op het gebied van gamification, een stevig kader vormen van de maatschappelijke context van het onderwijs en daar een passend toekomstbeeld bij ontwerpen, waardoor ik anderen kan adviseren en hen helpen om de ontwikkelingen in het onderwijs richting 2030 te visualiseren. 

Counting Down The Days: Trailer #3 Dé Gamification Conferentie

En hier gaan we het dit LA over hebben, featuring Erik Meester!