Challenge Day

Met de uitwerking en visualisatie van ons scenario hebben we de juryprijs van de Challenge Day gewonnen! Ik heb dit LA echt heel fijn samengewerkt met: Lieke, Marcel, Erik en Hilde, samen superteam Game Over! 

Innovatie netwerken

Een van de PI's in dit LA is de participatie in een of meerdere onderwijs-innovatie netwerken. 

Ik ben vanuit mijn functie als decaan aangesloten bij drie verschillende decanenkringen. Twee regionale kringen: Decanenkring Eindhoven sectie havo/vwo en Decanenkring Eindhoven sectie VMBO én de landelijke decanenkring voor Vrije School decanen.

Binnen deze kringen wordt veel uitgewisseld ontwikkelingen die in gaande zijn bij vervolgopleidingen en wetgeving, die invloed hebben op de inrichting van het decanaat en zelfs de inrichting van het aanbod op school. Een voorbeeld hiervan is de invoering van de toelatingstest op de Pabo, waardoor ik nu in gesprek ben met de schoolleiding om ook in onze natuurprofielen het vak geschiedenis aan te gaan bieden. 

Door het netwerk van de kringen ben ik ook twee samenwerkingsverbanden aangegaan met het Eckart College en het Christiaan Huygens College om de gezamenlijke MBO-avond te organiseren, met al twee jaar op rij een zeer succesvolle avond. En met het Luzac College en het Montessori College ben ik de samenwerking aangegaan om de beroepenavond te organiseren, welke ik voorheen alleen deed. Ook deze avond is zeer geslaagd geweest. We hebben hiervoor ons netwerk aangesproken van ouders en oud-leerlingen om te komen presenteren. 

Ik heb tot afgelopen jaar geparticipeerd in de ontwikkeling van de doorstroming tussen VO en Hoger onderwijs, samen met de doorstroomcoördinatoren van Fontys, de TUe en Tilburg University. Binnen dit initiatief hebben we gewerkt aan de ontwikkeling van LOB werkvormen die echt werken. 

Recent is een nieuw netwerk gestart in Eindhoven: Geo Future Eindhoven, waarin we een samenwerking zijn begonnen als Eindhovense aardrijkskundeleraren, om met elkaar regionaal georiënteerd onderwijs te ontwikkelen die betrekking hebben op de thema's van het aardrijkskundeprogramma's.

Daarnaast hebben we als Vrije School aardrijkskundeleraren recent een netwerkbijeenkomst gehouden waarbij we hebben uitgewisseld over ervaringen met gepersonaliseerd onderwijs. Bij deze netwerkbijeenkomst, waar ook andere vakgroepen bijeenwaren hebben we een inspirerende lezing gehad van Jan Fasen: directeur van het Mundium College over de Agora leerroute op Niekée. 

Zelf ben ik beheerder van een Facebookpagina van oud leerlingen van het Novalis College. Via deze pagina onderhoud ik contact met oud-leerlingen en kunnen de oud-leerlingen beroep doen op elkaar voor het doen van onderzoeken, andere verzoeken zoals bijvoorbeeld de huidige sponsoring van een ernstig zieke oud leerlinge etc. 

En natuurlijk ben ik actief op: 

Facebook: https://www.facebook.com/danielle.stephan2

LinkedIn: nl.linkedin.com/in/daniellestephan1

Twitter: @d_stephan

Naam: Danielle Stephan
Naam Netwerk	Activiteiten
Novalis College	School voor voortgezet vrijeschool onderwijs -        Docent Aardrijkskunde -        Decaan -        Mentor
Stg. SGVVS	Stichting voor voortgezet vrijeschool onderwijs
Decanenkring havo/vwo	Kennis- en netwerkkring voor decanen havo/vwo Eindhoven
Decanenkring vmbo	Kennis- en netwerkkring voor decanen vmbo
Landelijke decanenkring vrijeschool decanen	Kennis- en netwerkkring voor vrijeschooldecanen
VVSL	Lid van landelijk vereniging schooldecanen en loopbaanbegeleiders
Aardrijkskunde vakkring Geo Future Eindhoven	Vakkring voor aardrijkskundedocenten Eindhoven t.b.v. ontwikkelen regionaal georiënteerde aardrijkskunde projecten.
Vakgroep aardrijkskundeleraren Vrije Scholen	Jaarlijkse bijeenkomst t.b.v. uitwisseling over ontwikkelingen binnen het AK onderwijs op de vrije scholen. Dit jaar bijv. gepersonaliseerd onderwijs.
Beheerder oud-leerlingennetwerk Novalis College	Actieve Facebookgroep om het netwerk van oud-leerlingen Novalis te onderhouden.
Samenwerkingsverband MBO-avond en Beroepenavond	Novalis College Eckart College Christiaan Huygens (Frits Philips Lyceum) Luzac lyceum Montessori College
LinkedIn	400+ connecties
Facebook	500+ connecties
Opmerkingen uit netwerken op Scenario’s: Geert Niland24 februari 2016 09:02 ik heb met veel plezier je blog gelezen. Vooral het derde en vierde scenario spraken mij heel erg aan; op een school die beiden combineert zou ik graag mijn kleinkinderen (!) zien leren. Geert Niland24 februari 2016 09:02 ik heb met veel plezier je blog gelezen. Vooral het derde en vierde scenario spraken mij heel erg aan; op een school die beiden combineert zou ik graag mijn kleinkinderen (!) zien leren. Ik kwam door jouw blog ook op het idee dat het misschien een heel mooi zou zijn wanneer het cognitieve leren faciliterend is aan de niet cognitieve ontwikkeling. Of anders gezegd: als je de leerling laat groeien tot een vrij, verantwoordelijk, kritisch denkend en zelfstandig mens, zal betekenis gericht leren iets zijn waar de leerling om zal VRAGEN, omdat hij/zij zich realiseert dat leren een verrijking is van hem/haar als persoon. Daarom moet de kern van het onderwijs juist het niet-cognitieve zijn. En daarom ook liever formatief dan summatief toetsen als standaard. Marijke Vermeer 28 februari 2016 13:59 Dag Danielle Het zijn mooie toekomstperspectieven: ik zie zo'n VAR situatie helemaal voor mij. Scenario 3 en 4 vond ik de meest realistische. Ze passen het beste bij onze school. Daarnaast kijk ik ook uit personeelsperspectief: er moet ook voldoende geschoold personeel zijn voor zulke uitdagingen. Hoe dan ook: ik zie een aantal aspecten uit scenario 3 en 4 al vrij snel tot de mogelijkheden behoren. We zullen er zeker verder over spreken! Anoniem9 maart 2016 11:15 Bij het lezen van het 3de scenario dacht ik echt wauw, daar wil ik in mijn lessen ook naar toe. Doordat de leerlingen zelf, naar hun eigen motivatie, opdrachten kunnen kiezen, verwacht ik dat uitval en verzuim veel minder zullen worden en leerlingen met meer enthousiasme aan het werk gaan. leerlingen kiezen wat ze ook echt willen leren. Veel succes met de verdere uitwerking, ik ben benieuwd! Groet Lotte van den Eijnden, Collega Natuurkunde Irene Krugers11 maart 2016 16:22 Heerlijk zeg om zo weg te dromen in de toekomst. Ik denk dat die dichterbij is dan we denken.... Net zoals de voorgaande reactie zie ik ook het meeste in scenario 3. Uitstromen op het niveau van je sterke punten en niet je zwaktes. Het virtuele gebeuren lijkt me zeer uitdagend, maar of onze generatie docenten daar al iets mee kan? De volgende generatie zal er in ieder geval wel klaar voor zijn. Succes met de afsluiting van je studie!

Scenario Challenge Day en - teaser van Team Game Over

Draaiboek Challenge Day - Team Game Over

Het idee is dat we een interactieve animatie maken waarin ons scenario, non-cognitief individueel, zichtbaar wordt gemaakt. De interactie wordt gestimuleerd doordat de toeschouwers kunnen kiezen welke richting het scenario op gaat. In deze animatie zal terugkomen dat we gebruik maken van betekenisvol online en offline contact. Onze onderwijswaarden, subjectivering, kwalificatie, socialisering, duurzaamheid en verdraagzaamheid, worden zichtbaar in de gevisualiseerde onderwijssituatie. De visualisatie is dusdanig generiek dat deze kan worden vertaald naar de verschillende onderwijssectoren. Doordat een maatschappelijke problematiek uit 2016 herkenbaar is in de onderwijssituatie uit 2030, wordt het principe van backcasting toegepast.  Er wordt zichtbaar gemaakt dat de toepassing van nieuwe media in het onderwijs een enorme vlucht heeft genomen. Door deze ontwikkelingen kan men in het onderwijs direct inspelen op maatschappelijke thema's en loopt het onderwijs niet meer achter zoals in 2016, maar levert het onderwijs direct een bijdrage aan maatschappelijke ontwikkelingen.  

Na de animatie wordt er (Skype) verbinding gemaakt tussen 2016 en 2030 waarbij de leerkracht uit 2030 feedback vraagt aan de studenten MLI van 2016 op het getoonde scenario.

Tijdens de challengeday wordt er gebruik gemaakt van de lokalen 1.11 en 1.13. In een lokaal speelt de visualisatie zich af en het andere lokaal wordt gebruikt voor het skypegesprek.

De taakverdeling tijdens de Challengeday ziet er als volgt uit:

• Erik: Zorgt voor de opening en zorgt ervoor dat alle technische apparatuur werkt.
• Daniëlle: Neemt samen met Erik de presentatie van de visualisatie waar.
  Neemt een microfoon mee voor de Skypeverbinding.
• Hilde: Is aanwezig tijdens de presentatie en gaat de interactie aan met de toeschouwers afhankelijk van beschikbaarheid i.v.m. haar werkzaamheden in het organisatieteam.
• Lieke: Zorgt voor een constante Skypeverbinding tijdens de presentatie. Via de Skypeverbinding worden de feedbackvragen aan de toeschouwers gesteld.
• Marcel: Zorgt voor de feedbackvragen en voert samen met Lieke via Skype het feedbackgesprek.

Nog regelen: Futuristische achtergrond voor het Skypegesprek.

Feedbackvragen:

• Wat is een realistische grens voor de maatschappelijke opdracht van het onderwijs?
• Is het realistisch om te verwachten dat de docent verandert van expert naar coach en architect van leeromgeving?
• De functie/rol van de docent wordt fundamenteel anders. Kun je docent verplichten deze nieuwe functie/rol aan te nemen?
• Het toekomstscenario legt grote verantwoordelijkheid voor het leerproces bij student. Is dit wenselijk en realistisch?

Via volgende link vind je ons storyboard van de visualisatie:

https://www.dropbox.com/s/2589dw4z143g7r1/Script%20Game%20Over%20Quest%204a.pdf?dl=0

SWOT Analyse Scenario Non-Cognitief/ Gepersonaliseerd

Toelichting op enkele organisatorische aspecten van deze analyse

Het aspect Non-cognitie past zeer goed bij de holistische uitgangspunten van de school. Het onderwijs gaat uit van de totale ontwikkeling (hart, hoofd en handen) van het kind en hen te steunen en stimuleren in hun ontwikkeling tot vrije en moreel verantwoordelijke individuen die bekwaam zijn en vaardig om hun idealen na te streven. Een harmonieuze persoonlijkheidsvorming is datgene wat de vrijescholen van oudsher nastreven.

Ook het leren in verbondenheid met de buitenwereld en het streven naar duurzaamheid, zowel t.a.v. het leren als de ontwikkeling van de maatschappij hierin staat centraal.

In dit scenario is de organisatie content dat de Centrale Examens zijn afgeschaft. De integrale ontwikkeling van het kind stond altijd al voorop en en de invoering van de examens heeft het vrijeschoolonderwijs destijds geen goed gedaan. Het lerarenteam van de school juicht deze ontwikkeling daarom toe.

De school gaat ervan uit dat leren een creatief proces is en de leerstof een middel is, geen doel op zich. Bij de invoering van het projectmatig onderwijs moeten we er dan ook voor waken dat dit principe gehandhaafd blijft. Dat we de leerlingen niet inzetten voor een project omdat de maatschappij de leerlingen in die richting nodig heeft, maar dat de leerling zich ontwikkelt aan het project, en dat de leerling hierdoor zich vormt voor de maatschappij van de toekomst.

Het onderwijs gaat uit van de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen, maar wel samen in de samenleving. We moeten ervoor waken dat we in verbinding blijven met elkaar, de pedagogische driehoek gewaarborgd is, maar ook de verbondenheid tussen leerlingen onderling een plaats blijft houden door het handhaven van mentorklassen en gezamenlijke activiteiten (N.N., 2015).

Er zal een grote stap gezet moeten worden van het traditionele vrijeschoolleerplan naar project-gestuurd onderwijs. Het het curriculum zal zodanig herschreven moeten worden dat de ontwikkelingsdoelen geborgd zijn. Er zal afstand genomen worden van het klassikale traditionele periode-onderwijs. De oorspronkelijke doelstellingen hiervan zijn goed te herschrijven naar de projecten.  De collega’s geven aan dat het een groot pluspunt is wanneer de buitenwereld veel meer betrokken wordt bij het onderwijs, een aspect dat in niet goed zichtbaar was in de school.

De snelle ontwikkeling en toepassing van moderne media vragen wel een flinke stap in de ontwikkeling van de organisatie en het personeel. Het zal vragen om flinke aanpassingen in het gebouw, en een financiële injectie hierin.

Maar nog belangrijker, het vraagt om een enorme bijscholing van het personeel, niet alleen ten aanzien van de moderne media zelf maar vooral ook ten aanzien van de kijk op digitalisering voor het onderwijs. Uit gesprekken met collega’s blijkt dat er grote verschillen zijn in de visie op het gebruik van nieuwe media.

In de vrije school zijn er nog een behoorlijk aantal werknemers die (deels terecht) nieuwe media vooral als negatieve kracht zien voor de ontwikkeling van kinderen. De gevaren van robotisering en nieuwe media moet ook zeker aandacht krijgen in het onderwijs. Echter, het besluit van de school om gebruik te maken van VAR, Big Data en learning analytics maakt dat het personeel hiermee goed moet leren om te gaan, zodat de valkuilen die er ook op de loer liggen bewust vermeden kunnen worden.

Deze nieuwe media blijven een middel, geen doel op zich. Andere middelen en didactische werkvormen zoals kunstzinnige werkvormen moeten niet uit het oog verloren worden. De ontwikkeling van creativiteit en kunstzinnigheid zal bewust een plaats moeten krijgen binnen de projecten (Zwanenberg, 2015).

Voor de organisatie is het van belang dat de verandering van beleid richting non-cognitief / gepersonaliseerd vraagt om een grote herinrichting van het onderwijs. Hiervoor is het nodig dat een goede change-agent ingezet wordt, die kijk heeft op innovatieprocessen, het managent kan adviseren vanuit onderzoek, het begeleiden van collega’s in het verandertraject (Stephan, 2016).  

Bronnen:

N.N. (2015). Werkdocument vrijeschoolonderwijs Nederland. Bond van Vrije Scholen. Driebergen.
Stephan, D. (2016). Innovatie Analyse. Novalis College. Eindhoven.
Zwanenberg, F. (2015). Inspiratieboekje Vrijeschoolse mediapedagogiek. Vrijeschool Pabo. Leiden.